(Periodico Educacion-etik itzulita)
Azken urteotan, gero eta haur gehiago sartzen dira mundu digitalean gero eta gazteago. Hainbat ikerketak erakusten dutenez, gailu digitalak eguneroko ingurunearen parte dira bizitzako lehen urteetatik, eta haurrek jolasteko, esploratzeko eta ikasteko duten moduan eragiten dute (Lauricella et al., 2023; Hirsh-Pasek et al., 2015). Fenomeno horrek eztabaida bizia sortu du gizartean eta hezkuntzan. Kongresu, unibertsitate, ikastetxe eta familien arteko eguneroko elkarrizketetan, ohikoa da pantaila-denborari edo teknologia haurtzaroan erabiltzeak izan ditzakeen arriskuei buruzko galderak entzutea.
Eztabaida publikoa haurrek pantailen aurrean zenbat denbora ematen duten eztabaidatzen den bitartean, askoz gutxiago hitz egiten da eduki digitalen ikaskuntzari eta garapenari buruz. Are gutxiago erreparatzen zaio ebidentzia zientifikoak erabakigarritzat jotzen duen faktore bati.
Eduki digitalak erabiltzean eta kontsumitzean haurren eta helduen artean sortzen diren elkarreraginen kalitatea.
Kalitatezko elkarrekintzetan, helduek haurren ikaskuntza aktiboki babesten dute, elkarrizketaren, orientazioaren eta esanahia elkarrekin eraikitzearen bidez. Hezkuntzaren ikuspegi soziokulturaletik, Jerome Brunerrek adierazten du ikaskuntza pertsona helduak aldamioak ematen dituen testuinguru interaktiboetan gertatzen dela; hau da, laguntza doitua, haurrei pixkanaka garapen kognitiboan aurrera egiteko aukera ematen diena (Bruner, 1983). Interakzio horiek entzutea, galderak egitea, azaltzea, aldez aurreko esperientziekin konektatzea eta parte-hartze aktiboa sustatzea dakarte, eta, horrela, ikasteko aukera ugari dituzten inguruneak sortzen dira.
Dinamika horiek teknologia digitalen erabileran txertatzen direnean, hezkuntza-aukerak zabaldu egiten dira, betiere bitartekaritza kontzientea eta zentzuduna badago. Azkenaldiko ebidentzia zientifikoak erakusten du teknologia digitalak, berez, ez duela ikaskuntza esanguratsurik bermatzen; gizarte-bitartekaritzak eraldatzen ditu esperientzia digitalak hezkuntza-aukera (Fisch, 2004; Hirsh-Pasek et al., 2015).
Literatura zientifikoan gehien ikertutako praktiketako bi komunikabideetan batera parte hartzea (joint media engagement) eta ikuspen partekatua (coviewing) dira. Baterako parte-hartzeak erreferentzia egiten die familiek, irakasleek edo beste pertsona heldu batzuek haurrekin modu aktiboan elkarreragiten duten egoerei, teknologia digitalak erabiltzen dituzten bitartean, edukiak komentatuz, galderak eginez edo tresna digitalak batera arakatuz. Interakzio mota honek hizkuntzaren garapena, pentsamendu konputazionala eta trebetasun sozioemozionalak bultzatzen ditu (Takeuchi eta Stevens, 2011; Neumann, 2020). Ildo beretik, familia-eremuko esku-hartzeei buruzko ikerketa berriek erakusten dutenez, familiek baliabide digitalen erabilera aktiboki babesten dutenean, eskolaurreko adinean dauden haurren ulermena eta ezagutza-transferentzia areagotzen dira (Lauricella et al., 2023).
Osagarri gisa, ikuspen partekatuari buruzko ikerketek erakutsi dute ikus-entzunezko hezkuntza-edukien onurak areagotu egiten direla helduek programak haurrekin batera ikusten dituztenean eta pantailan agertzen dena komentatzen dutenean. Prozesu horrek aukera ematen du informazioa testuinguruan kokatzeko, eguneroko esperientziekin lotzeko eta edukiak sakonago ulertzeko (Fisch, 2004). Guraso-bitartekaritza digitalaren esparruan, ondorengo azterlanek ere adierazi dute familien inplikazio aktiboa lagungarria dela pantaila-denbora esperientzia hezigarri eta gogoetatsuago bihurtzeko (Livingstone eta Helsper, 2008).
Gaur egungo testuinguruan, adimen artifiziala eta errealitate birtuala bezalako teknologia berrien hedapenak markatuta, interakzio sozialaren dimentsioak are garrantzi handiagoa hartzen du. Alde horretatik, haurtzaroko ikaskuntza digitala ezin da ulertu haurren eta haiekin doazen helduen arteko kalitatezko gizarte-elkarreraginen funtsezko zeregina kontuan hartu gabe. Teknologia digitala modu gidatuan eta hausnartuan erabiltzearen alde egiteak hezkuntza-emaitza hobeak errazteaz gain, desberdintasunak murrizten eta haurtzaroan garapen integrala sustatzen ere laguntzen du.
Erreferentziak
Bruner, J. (1983). Child ‘s talk: Learning to use language. Oxford University Press.
Fisch, S. M. (2004). Children ‘s learning from educational television: Sesame Street and beyond. Lawrence Erlbaum Associates.
Hirsh-Pasek, K., Zosh, J. M., Golinkoff, R. M., Gray, J. H., Robb, M. B., & Kaufman, J. (2015). Putting education in “educational” apps: Lessons from the science of learning. Psychological Science in the Public Interest, 16 (1), 3 – 34. https://doi.org/10.1177/1529100615569721
Livingstone, S., & Helsper, E. J. (2008). Guraso mediation of children ‘s internet use. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 52 (4), 581 – 599.
Madary, M., & Metzinger, T. K. (2016). Real virtuality: A code of ethical conduct. Frontiers in Robotics and AI, 3, 3. https://doi.org/10.3389/frobt.2016.00003
Neumann, M. M. (2020). Social interactions and digital media use in early childhood. Journal of Early Childhood Literacy, 20 (4), 589 – 614.
Takeuchi, L. M., & Stevens, R. (2011). The new coviewing: Designing for learning through joint media engagement. The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop.
