Periódico Educacionetik itzulita
Irakasle guztiek nahi dute ikasleek irakurmena hobetzea. Zeharkakotasuna dela-eta, arlo, maila eta etapa guztiei eragiten dien konpetentzia da. Baina hori lantzeko estrategiarik ba al dugu? Eta, garrantzitsuena, hobetzeko? Egunkari honetan hitz egin da eta hori lortzeko moduaz hitz egiten jarraituko da. Ikerketaren eskutik, arlo horretan lan eraginkorra planteatzen lagunduko diguten informazioa eta xehetasunak ematen jarrai dezakegu.
Artikuluaren irakurketaren ondoren Does vocabulary knowledge matter in the effectiveness of instructing reading strategies? Differential responses from «ents» with low academic achievement on growth in reading comprehension, irakurmena modu espezifikoan lantzeko gako batzuk atera ditzakegu, eta, azterlan honetan ondorioztatzen diren ondorioei esker, beste modu batera ahaztu ditzakegun alderdiak azpimarra ditzakegu.
Artikuluak deskribatzen duen azterlanean, oso espezifikoa den eta irakasle guztiok kezkatzen gaituen zerbait egiaztatu nahi zen: errendimendu akademiko baxuagoa duten ikasleek hobetu al dezakete irakurmena modu espezifikoan landuz?
Horretarako, elkarrekiko irakaskuntza erabiltzen zuen programa bat ezarri zen, hiru printzipioren arabera arautzen dena: adituek modelatua, testuari buruzko eztabaidak eta irakasleak aldamioak egitea, eta pixkanaka desagertzen ari da. Programa horretan irakurmena ulertzeko estrategiak lantzen ziren ikasle nerabeen taldeekin, haien hobekuntzari buruzko ondorioak ateratzeko. Irakurmen-saioetan honako estrategia espezifiko hauek erabiltzen ziren:
- Iragarpena: izenburutik, azpitituluetatik eta irudietatik abiatuta, edukiari buruzko iragarpenak egitea, ondoren egiazkoak diren egiaztatzeko.
- Testuaren zatien laburpena, ideia nagusietan zentratzeko eta testuaren ulermen partziala egiaztatzen joateko.
- Autopreguntak: testuari buruzko galderak egitea, informazio garrantzitsua eta bigarren mailakoa bereizteko.
- Azalpena: testua ulertzen ez duten zati edo hitzen aurrean, testua irakurri eta berrirakurri behar dute, testuingurutik esanahia ondorioztatzen saiatzeko. Ideiak eta paragrafoak batzen dituzten kohesio-loturak interpretatzea.
Ikerketaren emaitzek erakusten dutenez, programa hau ez zen guztientzat eraginkorra. Maila akademiko handieneko ikasleek irakurriaren ulermenaren emaitzak eta estrategiak hobetzen zituzten bitartean, hiztegiaren ezagutza handiagoa zuten ikasleek ez zuten hobekuntza horren onurarik. Azterlanak ondorioztatzen du hiztegia ez ezagutzea handicap bat dela ulermen-lan espezifiko hori egiten duten ikasleentzat; izan ere, ezagutzen ez duen hiztegia ulertzeko eta ikasteko ahalegina egin behar dute, funtzioetan kolapsoa gertatzen da eta ulermen-estrategien lana ez dute aprobetxatzen, eraginkorrak izateari uzten baitiote.
Hori konpontzeko, emaitzen ondoren ematen diren orientabideak ulermen-estrategia espezifikoetan oinarritutako programa honen ezarpena hobetzera bideratuta daude, eta bi alderdi nabarmentzen ditu:
- Hiztegiaren ezagutza aurrebaldintza bat da irakurketa-estrategietan esku hartzeak arrakasta izan dezan, eta, beraz, alderdi hori kontuan hartu behar da irakurmena antolatzeko eta lantzeko.
- Antolaketa ideala talde txikietan egin behar da, hiztegi-zailtasunak dituzten ikasleek irakurketari buruz biziki hitz egin dezaten ikaskideekin, “aditu” baten tutoretzapean, hau da, gaitasun handiagoa duen pertsona baten tutoretzapean. Elkarrizketa hori testuan agertzen diren hiztegi-arazoak konpontzera bideratu behar da, behar gehien dituzten ikasleen arazoa konpentsatzeko. Horrela, ulermen-estrategia orokorren onura lortzen da.
Argazkia: pixabay
Egilea: Roger Doménech
