(Periodico Educacion-etik itzulita)
Azken urteotan, ikasgeletan kultura- eta hizkuntza-aniztasuna areagotu izanak eztabaidak sortu ditu hezkuntzaren esparruan. Ez da arraroa hezkuntzako profesional batzuei entzutea emaitza akademikoen jaitsierak ikasle etorkinen hazkundeari egozten zaizkiola, bereziki komunikazio-hizkuntza ez ezagutzeak eragindako zailtasunak aipatuz. Euskal Autonomia Erkidegoa bezalako komunitateetan, ideia hori maiz agertzen da elkarrizketa informaletan eta eskola-emaitzen azaleko azterketetan.
Hala ere, hezkuntzaren errealitateak eta gizartean eragina duten ebidentzia zientifikoek erakusten dute azalpen hori, sinplista izateaz gain, erabat osatu gabea dela. Ikasle atzerritar asko dituzten hainbat ikastetxek emaitza akademikoak mantentzea ez ezik, hobetzea ere lortu dute. Kasu horiek aniztasunaren benetako eraginaz eta hezkuntza-jarduerek, metodologiek, eskola-antolamenduak eta irakasleen itxaropenek betetzen duten eginkizunaz hausnartzera gonbidatzen gaituzte.
Adibide bereziki esanguratsu bat Kataluniako ikastetxe batean dago, non ikasle katalanak gutxiengoa diren. Hala eta guztiz ere, ikastetxeak batez besteko katalana baino emaitza akademiko handiagoak lortzen ditu hainbat ikasgaitan, katalana bera barne. Esperientzia hori aldizkari zientifiko batean argitaratutako ikerketa baten parte da. Bertan, kultura- eta hizkuntza-aniztasun handia duten eta egoera sozioekonomiko ahulean dauden hamar ikastetxe aztertu ziren.
Ikerketak ondorioztatzen du ikasle etorkinen presentziak eta haien hasierako gaitasunak ez dituela emaitza akademikoak zehazten, baizik eta eragin sozialeko ebidentzia zientifikoetan oinarritutako hezkuntza-praktika inklusiboak aplikatzea. Azterlanak erakusten du ikastetxe horiek pixkanaka beren emaitzak hobetzea lortu zutela, hezkuntza-jarduera arrakastatsuak (AEE) aplikatuz eta hezkuntza-komunitatearen inplikazioarekin. Faktore horiek, nazioarteko ikerketaren babes zabala dutenak, zuzenean lotzen dira eskola-arrakastarekin, ikasleen kultura- edo hizkuntza-jatorria edozein dela ere.
Aitzitik, emaitza txarrak ikasle etorkinen presentziari bakarrik egozteak eragin negatibo erantsia izan dezake. Horrelako diskurtsoek ikasle jakin batzuei buruzko itxaropenak murrizteko joera dute, eta horrek eragin zuzena du ikasleen motibazioan, autoestimuan eta errendimenduan. Hezkuntzak, etiketetan edo orokortzeetan oinarritu beharrean, abiapuntu izan behar du ikasle guztiek ikas dezaketela baldintza egokiak ematen bazaizkie. Gainera, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna hezkuntza-prozesua aberasteko aukera bat da. Ikasgela multikulturalek gaitasun sozialen garapena, enpatia eta ikasleak gero eta gizarte pluralagoetan bizitzeko prestatzea bultzatzen dute.
Erronka, beraz, ez da aniztasuna, nola kudeatzen den baizik. Hainbat ikaslerekin emaitza onak lortzen dituzten ikastetxeek ezaugarri komunak partekatzen dituzte: irakasleen etengabeko prestakuntza, familien inplikazioa eta, azken batean, eragin sozialeko ebidentzia zientifikoetan oinarritutako jarduerak.
Aniztasuna mehatxu gisa ikusi beharrean, egungo gizarte-errealitatearen islatzat eta haren praktikak hobetzeko aukeratzat interpretatu beharko luke hezkuntza-sistemak. XXI. mendeko hezkuntzak aurreiritziak gainditzea eta ikasle guztien ikaskuntza bermatuko duten ereduen alde egitea eskatzen du, jatorria edozein dela ere. Datuak eta ebidentziak sendoak dira: aniztasuna ez da arazoa; izan ere, irtenbidearen zati izan daiteke.
Argazkia: Chat GPT
Egilea: Ane Olabarria
