(Periodico Educacion-etik)
Orain dela gutxi Ikaskuntza Komunitateak proiektuari buruz egindako adierazpenak kontuan hartuta, horien oinarri zientifikoak eta munduaren inguruko hainbat testuingurutan hezkuntza- eta gizarte-hobekuntzan egindako ekarpenak zalantzan jarri nahi baitituzte, Ikaskuntza Komunitateen Latinoamerikako Sareko kideok gure babes eta elkartasun irmoena adierazi nahi dugu Ikaskuntza Komunitateak hezkuntza- eta gizarte-eraldaketarako proiektuarekiko. Proiektu horrek, denboran zehar, konpromiso sakona erakutsi du hezkuntza-hobekuntzarekin, ekitatearekin eta komunitateek ikaskuntza-prozesuetan aktiboki parte hartzearekin.
Biziki deitoratzen dugu asmo txarreko ahotsek proposamen baliotsu horri ospea kentzeko egin berri dituzten ahaleginak, oinarririk eta ebidentziarik gabe, berdintasunezko elkarrizketatik, inklusiotik eta jakintza kolektiboekiko errespetutik eraikitako lanari zilegitasuna kentzea bilatzen baitute.
Kalitatezko hezkuntzarekin eta justizia sozialarekin konprometitutako eragile gisa, Ikaskuntza Komunitateetan benetako inpaktuak sortu dituen apustu bat aitortzen dugu, 2002an Latinoamerikako hainbat herrialdetara iritsi zenetik. Haren ikuspegiak, ikaskuntza dialogikoan oinarrituak, eta ebidentzia zientifiko sendoetatik eratorritako hezkuntza-jarduera arrakastatsuek, eskola-ingurune demokratikoagoak, kolaboratiboagoak eta eraginkorragoak eraikitzeko aukera eman digute, non haur guztiek aukera ugari aurkitu dituzten modu dialogiko eta solidarioan ikasteko.
Urte hauetan zehar, gure kontinenteko hamar bat herrialdetako milaka eskolatan izan diren benetako aldaketen lekuko izan gara, eta horrek hezkuntzaren itxaropena berreskuratzea ekarri digu, pertsonen eta komunitateen bizitza duintzeko aukera gisa.
Adibidez, argi geratu da literatura klasikoaren irakurketa lehentasun bihurtu zela milaka landa-eskolatan eta hiri-eskolatan, solasaldi literarioei esker. Eskola kopuru berean, boluntariotza askotarikoak gogotsu eta altruismoz parte hartzen du eskola-jardueretan, eta talde interaktiboen bidez ikaskuntza instrumentalak hobetzen ditu. Eskola horiek gatazkak prebenitzeko eta konpontzeko eredu dialogikoa ezartzea erabaki dute, ekintza zehatzen bidez, hala nola bizikidetza-arauak sortuz eta zero indarkeria ausarten kluba abian jarriz. Eskola horiek gatazka bortitzak nabarmen murrizten dituzte eta ikasleen artean bizikidetza hobea izaten dute, eta ez dugu ezagutzen eredu horrek inori eragin dion kasurik.
Aldaketa sakonak ikusi ditugu eskola-zuzendaritzetan, boterean oinarritutako autoritatea izatetik lidergo dialogiko eta demokratiko batera igaro baitira, non guztiak entzun daitezkeen. Familiek eskoletan duten parte-hartzearen gorakada eztabaidaezina da; orain, gurasoek, amonek, osaba-izebek eta abarrek leku garrantzitsua dute, eta aktiboki parte hartzen dute eskola-erabakiak hartzen eta ikaskuntza-jardueretan, baita pertsona helduak alfabetatzeko guneak irekitzen ere, kalteberatasun handiko testuinguruetan. Era berean, argi dago nola berpiztu den baikortasun pedagogikoa maisu eta maistra askoren artean, prestakuntza pedagogiko dialogikoko hainbat gunetan aurkitzen baitira hezkuntza-jarduera arrakastatsuekin eta haien eraginkortasuna ukaezina baita ikasleen ikaskuntza praktikan hobetzeko. Eta hunkigarriena haurrek beren gaitasunak ahalik eta gehien nola garatzen dituzten ikustea izan da, hezkuntza-erakundeetako hainbat gunetan ahotsa izan baitezakete. Horrela, nabarmena da Ikaskuntza Komunitateek gure eskualdean iritsi diren eskolen, komunitateen eta familien dinamikak hobetu dituztela.
Hezkuntzak zubi gehiago eta horma gutxiago behar dituen garaiotan, Ikaskuntza Komunitateak proiektuak nazioartean lortutako aurrerapenak desinformatu edo oztopatu nahi dituen eraso mota oro baztertzen dugu. Aitzitik, itxaropenari eusten diogu, eta hezkuntza eraldatzailerako bidea komunitateen eta haien ametsen erdigunean jartzen dituzten ekimenen lankidetzan, errespetuan eta defentsan mantendu behar dela berresten dugu, betiere inpaktu sozialaren ebidentzia zientifiko onenen eskutik.
Adeitasunez,
Natalia Linares. Colectivo Acción Dialógica y Red Colombiana de Comunidades de Aprendizaje. Colombia.
Alfonso Rodríguez. Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana. México.
María Ocampo. Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana. México.
Milton Trujillo Losada. Comité gestor de la Red Colombiana de Comunidades de Aprendizaje. Colombia.
Sandra Santacruz Bravo. Comité gestor de la Red Colombiana de Comunidades de Aprendizaje. Colombia.
Carmen Patricia Castilla. Nicaragua.
Carmen de la Rosa Morales. México.
Claudia Marcela Tamayo. Colectivo Acción Dialógica. Colombia.
Sara Marcela Santa Tobon. Colombia.
Guadalupe Meléndez Pérez. México.
Ramona Navarrete Villanueva. México.
Sandra Ruiz Almendarez. Nicaragua.
Verónica Daniela Hernández Guzmán. México.
Ana María Blanco. Costa Rica.
Verónica Belmont Martínez. México.
Arnaldo Efrain Ek Tuz. Formador de comunidades de Aprendizaje en Yucatàn en Escuelas de Educacion Indígena y Telesecundaria. México.
Gildardo Ramirez Pérez. México.
Germán Hernández. Universidad de Sherbrooke, Canadá.
Adriana Juárez Camacho. México.
Cinthya Elizabeth Vargas Murillo. México. Seminario a hombros de gigantes DGSEI-CDMX. México.
Raúl Enrique Anzaldúa Arce. Investigador UPN Ajusco. México.
Rossana Aviles Torres. Seminario a hombros de gigantes DGSEI-CDMX. México.
Evangelina Landa Bello. México.
Leticia Cruz Gama. México.
Jéssica Berenice Sánchez Ramírez. México.
Brenda Sofía Nájera Sánchez. México
Mariana de los Angeles Guerrero Gómez. México.
Natividad Perea Madrid. México.
Georgina Ahuatzi Oropeza. Directora de la Esc. Prim. Mauricio Matta, Chiautla de Tapia. México.
Belén Aparicio Ibarra. México.
Javier Hernández Natarén. México.
Jader Andrés Cano. Profesional de la Secretaría de Educación de Itagüí. Colombia.
Sandra Rojas Mendoza. Mexico.
María Soledad Gerón. Docente, Vicedirectora NP Formadora en CdeA. Argentina.
Cecilia Sánchez Pérez. México.
Naftaly Suárez Hormiga. Colectivo Acción Dialógica. Colombia.
Bibiana Carreño. Estado de México, México.
José Luis Herrera Díaz. Estado de México, México.
Juan Carlos Leal Hernández. Ciudad de México, México.
María de Lourdes Muñoz Loyola. Puebla, México.
Michael Raid Merano Ponce. San Luis Potosí, México.
Milton López. Nuevo León, México.
Tomás Mendoza García. Nuevo León, México.
Sofía Irais Ramos Terreros. México
Giovanni Muñoz Sagrero. México
Nayelli Valencia Islas. México
Jorge Salinas Cedillo. México
Betsabe Isabel Cruz Cruz. México
Alma Patricia Sampson Avila. México
Luis Eduardo Dirceo Mendez Gómez. México
Salas Alanis José Guadalupe. México
Abigail Cruz Mejía. México
Silvia Navarrete Prado. México
Anabell Montoya Osuna. México
Andrea Duarte Pérez. México
Karin Alejandra Luna Olalde. México
Juan Jonathan Rojas Muñoz. México
Marisol Eugenia Gómez Esponda. México
Ernesto Rosas de la Rosa. México
Balbina Reza Yañez. México
Alma Delia Granados Villarreal. México
Esmeralda Aguado Navarrete. México
María del Rayo Martínez Pelayo. México
Eulalia Ruiz Hernández. México
Carolina. Provincia de Salta, Argentina.
María Guadalupe Díaz Olivas. México
Laura Rodríguez Sánchez. Maestra. Nuevo León, México.
Roseli Rodrigues de Mello. NIASE. Brasil.
Mireya Emperatriz Quiñones. Colombia.
Dr. Mauricio Valdés Pino. Director Colegio Teresiano Enrique de Ossó, Santiago de Chile, Chile.
Anabel Gutiérrez Solís. UDEEI 87 turno vespertino. Ciudad de México, México.
Lic. Irma Auxiliadora Arana Duarte. Directora General, Colegio Teresiano Sagrado Corazón. Nicaragua.
Edith Sorelly Olarte Quiroz. Colombia.
Arelí Suárez Ramos. México.
Jessica Erazo. Colectivo Acción Dialógica. Colombia
Teresa Cruz Castillo. Estado de México, México.
